隨著課改的深化，關于“好教師、好課堂”的標准也開始發生變化。

比如好課堂，傳統的概念中，好課堂是安靜的、有秩序的，每個學生都在埋頭認真學習；比如好教師，有人說，好教師一定要有豐富的知識儲備，一定要善于表達，“要給學生一碗水，自己首先要有一桶水”。

真的是這樣嗎？美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此，好教師一定要具有善于點燃和激勵學生的藝術。

確切地說，新時期的好教師應該做學生的思想領袖，給學生以美好的願景；好教師應該是導演，善于運用組織策劃來點燃、發動學生學習、體驗、探究；好教師應該是教練，幫助學生發現問題、尋找答案，爲學生的學習提供支持，而非包辦學生學習的人。在課堂上，好教師應堅持做到“三不講”，即沒有自學的不要講，沒有討論的不要講，講了也不會的不要講。這可以作爲新課改背景下教師在課堂堅守的底線。

好教師可以成就好課堂。好課堂一定是相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生、成就學生的課堂。好課堂應該是求真的課堂，即學情調查要真，教師可以根據真實的學情適時調整課堂計劃；暴露的問題要真，求真的課堂是動態生成的課堂，不是作秀的課堂，也不是虛假的課堂；課堂點撥要真，針對學生適時反饋的信息，教師可以更好地把握重難點和易錯點；自主學習要真，求真的課堂要真正關注學生，讓學習真正發生在學生身上。

學生的自主意識和自主能力是在失去對教師的依賴之後，逐漸培養起來的。過去的課堂，從根本上說，學生對教師有過多的依賴。教師不自覺地偏“教”而輕“學”。教師在課堂教學中的“進退之道”，是要求教師“有所爲有所不爲”，“有所爲”的地方就是自己應該“進”的地方，“有所不爲”的地方就是自己應該“退”的地方。而課堂教學改革最大的阻力可能正在于教師不願意抛棄固有的習慣。所以，有人說“課改最難改的是習慣”。

好課堂必然保持有效的互動，互動式教學可以讓學生最大限度地利用課堂時間，讓課堂由單向“灌輸”轉爲雙向“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

課堂教學的目的是什麽？正是爲了改進、優化、提升，爲了回歸教學的本質、教育的本質，切實關注學生的生命狀態，使教學活動更符合學生的認知規律，更符合學科特點，更具有針對性和實效性。好教師要做的則是，進一步堅持學情主導，尊重學生差異，落實因材施教，讓課堂從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢進行有差別的教學，使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳發展。

（来源：中国教师报 高祖东 关磊）